“No podemos trabajar únicamente desde la escuela si otros elementos como la familia y la comunidad no se incorporan a la tarea de inclusión de las personas con discapacidad”, dijo Terre Camacho en declaraciones a RADIO CIUDAD.

El especialista en educación especial recordó que participó del Primer Congreso Internacional de Discapacidad que se realizó en el Chaco hace dos años y que llega nuevamente a la provincia para sumarse al segundo encuentro con el fin de “aclarar y replantear algunas ideas que tienen que ver con cómo asumir el reto de la diversidad, entendida ésta como un derecho de las personas con discapacidad.”

“El tema de la inclusión es hoy un problema en el que está involucrado la mayoría de los países. Enfrentarnos a los tradicionales modelos de globalización en torno a la exclusión, nos abre la posibilidad política del debate”, sostuvo.

“La escuela no se queda al margen, sino que presupone también que la educación y la escuela transiten por replanteamientos reales y que, de alguna manera, el planteamiento sea cómo dar la posibilidad a aquellas personas con discapacidad, niños y niñas con necesidades educativas especiales, para que puedan asistir a esta escuela común donde se encuentran no solo los ritmos de aprendizaje sino también las etnias, las culturas, y las prácticas religiosas, en torno a esto que se plantea como diversidad”, señaló.

“Ningún modelo es igual a otro. Un modelo de inclusión que acepte la diversidad en el escenario escolar tiene que responder a la relación que establece la escuela con la comunidad”, observó.

“Por ejemplo, un modelo español no puede ser bien aplicado en Cuba, si no lo adecuamos a las necesidades de la educación culturales de los cubanos. Hemos creído que, simplemente, con hablar en términos de una educación inclusiva respondemos a las necesidades que realmente tiene la escuela de hoy”, señaló.

“En todas las evaluaciones que hemos hecho a nivel internacional, comprobamos que ninguna escuela, ningún docente, ningún terapeuta hace negación a la posibilidad del modelo inclusivo, pero sí se resiste con angustia a cómo hacerlo. Y ahí está el gran dilema”, dijo el especialista cubano.

“Si no reformamos la escuela, si no reformamos la currícula, si no damos nuevos aportes a la visión del diagnóstico y la intervención, lamentablemente estamos simplemente posicionando un hermoso eslogan donde la escuela es para todos, pero eso no es la realidad”, agregó.

“En Cuba el modelo de escuela inclusiva, de educación especial nos brinda resultados”, dijo y observó que “no todos los niños y las niñas son del contingente del niño que puede llegar a la escuela general.”

“Si no hacemos una reforma curricular, el niño lamentablemente no podrá llegar allí. En Cuba tenemos un programa de orientación y prevención con la familia que es la que debate con ellos la posibilidad de si realmente el niño debe transitar a la escuela general, o no lo debe hacer”, sostuvo.

“En Cuba sí da resultado porque tenemos un ciento por ciento de escolaridad, un ciento por ciento de docentes que han sido entrenados para formar parte del modelo de educación inclusiva y en ningún momento nos hemos aislado de la familia ni de la comunidad”, destacó.

“No podemos trabajar únicamente desde la escuela si otros elementos como la familia y la comunidad no se insertan”, insistió Terre Camacho.

“La problemática se inserta en esto que es la prevención y la orientación. Desde la prevención y la orientación podemos construir un modelo inclusivo no solo para la educación sino para el desarrollo de la humanidad”, sostuvo.

“Los niños y las niñas no son discapacidad. Las personas no son discapacidad. Hay que analizar esto para comprender y entender lo importante que es asistir hoy a los cambios que se están dando y demostrar el nuevo posicionamiento que hay que tener en relación con las personas”, remarcó.

Recordó, además, que en el encuentro que se llevará a cabo este miércoles en el Domo del Centenario, el gobernador del Chaco, Jorge Capitanich, será distinguido con el premio Por la Vida que otorga la Organización Mundial de Educación Especial, y explicó que esta distinción también fue otorgada a destacadas figuras como Fidel Castro y Gabriel García Márquez.