Previo a comenzar la charla frente a docentes de la comunidad de Bolívar y público en general que fue parte de la iniciativa, Zulma Albanese presentó ante los medios de comunicación a la autora del libro, Guillermina Rizzo, y a la subdirec-tora de Psicología de la Dirección General de Escuelas, Claudia Lajud.

Sobre la violencia escolar, también denominada bullying, Albanese sostuvo que "son conductas que no podemos aceptar bajo ningún punto de vista porque las entendemos como una violación a los derechos humanos".

Rizzo, por su parte, marcó que "es un tema muy complejo y requiere una solución compleja. Cuando se habla de violencia escolar algunos creen que se circunscribe solamente al escenario escolar, pero es un tema que merece intervención de muchos sectores".

La autora del libro define a la violencia como "un modelo de relación, una forma de vincularse que se va naturalizando, donde los medios de comunicación tienen un grado de responsabilidad en este sentido a partir de modelos que se van legitimando".

Más adelante, la psicopedagoga explicó que "no pensar en un abordaje desde edades tempranas implica problemas a futuro, hoy se habla de violencia en los noviazgos, en los espectáculos deportivos, en los recitales y el vínculo violento que tienen los adolescentes durante su noviazgo, fue aprendido en el seno de una familia o también dentro de una escuela en el sentido que, la historia de la educación en Argentina, empezó a mirar este fenómeno a partir del año 2004, con lo que fue la tragedia de Carmen de Patagones".

(NdR: En el incidente de de Carmen de Patagones, ocurrido el 28 de septiembre de 2004 en el Instituto Nº2 Islas Malvinas de la localidad del sur bonaerense de Carmen de Patagones, el alumno, Rafael Solich de 15 años, disparó contra sus compañeros de aula y provocó heridos y muertos).

Desde este hecho, que marcó un antes y un después en la educación argentina respecto a la violencia escolar, se instó a investigar sobre el tema.

"Es un abordaje multidisciplinario y desde distintos sectores porque se tienen intervenciones a partir de un manual de prácticas de la Dirección General de Cultura y Educación sobre cómo resolver conflictos, pero el niño que pasa cinco horas en la escuela va también a un club, a un grupo scouts, a peñas y en esos lugares, si la forma de vincularse con los otros es la misma y no se aborda la temática, poco puede hacer un docente en clases", indicó Rizzo.

"La escuela todo no puede, a veces se le pide todo y no es lo que corresponde, por eso hablo de generar puentes con las familias, con la escuela, con lo que cada comunidad tenga", completó.

La herramienta a utilizar para solucionar la problemática es, para la profesional, la palabra ya que "la violencia emerge cuando hay ausencia de palabra y esto tiene que ver con alfabetizar las emociones".

Rizzo invitó a los docentes a que "caminen la escuela" ya que los escritos que los alumnos realizan en las paredes o en los baños pueden dar cuenta de un posible foco de conflicto. "Los docentes pueden decodificar estas señales y hacer un alto en la tarea, no es que no esté a favor de los contenidos académicos pero ¿de qué sirve que un chico sea experto en matemática, si no puede vincularse con el otro?. Si estos modelos de conductas se reiteran, en años posteriores vamos a tener gerentes de una empresa más violentos, mujeres con poco espacio de participación…"

En el mismo sentido, la psicopedagoga añadió que "la escuela históricamente fue concebida para enseñar y siempre estuvo ligada con enseñar lo académico pero uno a relacionarse, vincularse, conducir y ser líder aprende también dentro de un contexto escolar y aquel chico que hostiga, que es patotero, el día de mañana puede ser el patotero de una barra de un equipo de futbol.

Esas son las cuestiones en las que hay que hacer una pausa y empezar a trabajar la temática desde la literatura, desde el arte o la música. Lo importante es que el alumno pueda entender que esa forma de vincularse no es la adecuada y a partir del acompañamiento de los equipos psicopeda-gógicos y demás profesionales que integran una comunidad educativa, se pueda ver qué pasa en el contexto de ese chico y empezar a trabajarlo".

Por otro lado, la subdirec-tora de Psicología de la Dirección General de Escuelas, Claudia Lajud, se refirió a la preocupación por parte de la directora general de Cultura y Educación, Nora de Lucía, de llevar adelante una política de cuidado para niños, jóvenes y docentes.

"Nuestra dirección tiene el desafío de llevar adelante herramientas de gestión para la conflictividad, tenemos mucha producción académica y teórica desde distintos ámbitos universitarios y la cuestión es traducirla a una política pública", dijo Lajud y agregó "el camino que hemos encontrado hasta ahora tiene que ver con una guía de orientación para las intervenciones de situaciones de conflicto, que no sólo atiende la conflictividad expresada en violencia, sino también la vulneración de derechos".

Sobre esto último, la referente del área de psicología informó que "el índice más preocupante que tenemos en la provincia de Buenos Aires tiene que ver con la vulneración de derechos, por ejemplo el grado de suicidios que tenemos en los jóvenes y las situaciones de abuso sexual infantil que son muy preocupantes".

Al retomar la idea de la guía de orientación, Lajud dio a conocer que se trabaja conjuntamente con el Ministerio de Salud, de Justicia, la Secretaría de Niñez, Salud Mental y con Seguridad, para saber cómo proceder ante un hecho en particular.

El objetivo de esa herramienta es que se replique en cada uno de los distritos, "cuando sucede algo en la escuela, se debe trabajar en red intersectorial para dar una respuesta más compleja que se debe reconstruir en cada una de las situaciones que se presenta porque son únicas", fueron las palabras de la subdirectora de Psicología.

Por último, Lajud opinó sobre el presente de las instituciones educativas "hoy la escuela pasa por un momento histórico increíble que celebro y es la expansión de derechos, la escuela secundaria es obligatoria, tenemos muchos más pibes y pibas en las escuelas que hace una década atrás. Esto implica también un desafío porque que un joven llegue a la escuela no significa que sea un alumno, se debe transformar en un alumno, pero el desafío es recibir toda una masa de jóvenes, que se queden y que aprendan".