En los albores del Siglo XXI los cambios sociales son más que evidentes. Sin embargo, los avances en el modo de abordaje, en algunos aspectos, no van de la mano. La institución escolar de hoy no es la misma de hace 30 años y, por ende, los problemas de aprendizaje pueden llegar a tener múltiples factores. Según gabinetistas del equipo interdisciplinario del Centro de Orientación Escolar (COE), actualmente el 90% de las problemáticas que se observan en las escuelas son sociales. Los problemas relacionados con los suicidios y los abusos “están a la orden del día”.

Analía Peralta y Lucía Córdoba, gabinetistas del COE, comentaron que actualmente los problemas en las escuelas están en la misma línea. Antes, los gabinetistas no atendían intentos de suicidio o abusos; se trataba de casos eran excepcionales.

“Antes trabajábamos sobre las problemáticas educativas en referencia a lo institucional, lo pedagógico, de contenidos. Hoy, el 90% de las problemáticas son sociales. Abordamos problemas de violencia desde la familia, violencia desde la misma institución y no tan solo casos de bullying entre compañeros y niños, sino también en toda la institución. Acá tiene que ver el maltrato referente a los contenidos, la dedicación. Hay una serie de aspectos que son necesarios que sean considerados para que sean tratados. A veces, desde el sistema educativo y, por sobre todo, político, observamos indiferencia en esos aspectos”, indicaron.

Según las profesionales, se trabaja mucho en el tema suicidio, más aun en el interior, y los problemas sociales en cuanto a carencias de ciertos elementos básicos elementales para los niños. “Hoy es un cotidiano en las escuelas”, aseveraron.

En este sentido, advirtieron que hoy la escuela es una caja de resonancia de la sociedad, pero también es el epicentro que muchas veces genera los conflictos. “Dependemos del Estado y son nuestras herramientas las que entran en juego con estas cuestiones.

El abordaje no es solo pedagógico del niño, de la familia, sino social. Ahora convergen dentro de la institución una serie de problemáticas que antes no se veían. No podemos atender una problemática parada en un discurso donde el problema lo tiene el chico.

Si se le suma la problemática familiar, la escuela es la caja de resonancia, pero hoy el problema también está centrado en la enseñanza y la metodología que se usa, en cómo se trabaja con ese chico, cómo se les dan estrategias para que pueda lograr el aprendizaje. Es otro punto donde pararse para ayudar al docente”, consideraron.

Falta de articulación

En el contexto del cambio de paradigma para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, las gabinetistas advirtieron que las líneas de articulación con el Estado, al respecto, no están bien trabajadas por el momento. “La escuela sigue parada en un paradigma que no se corresponde con la realidad. Se sigue viendo como que el problema lo tiene otro. No se trabaja en sí la problemática dentro de la escuela. Por lo general se utiliza al gabinete como intermediario para conseguir las líneas”, contaron.

En este sentido, precisaron que el gabinete, ante una situación, se presenta, hace el estudio de campo y determina cuáles van a ser los recursos. En tanto que el gabinete que está dentro de la institución, muy rara vez denuncia las situaciones porque no las puede ver, aseguraron.

“Por lo general, es el gabinete que está afuera el que hace un estudio de toda la situación y denuncia. Las escuelas que no cuentan con gabinete -que son la mayoría- son atendidas por el COE”, aclararon.

También comentaron que se observa la necesidad de capacitación o de actualización de los docentes porque trabajar en la diversidad implica tener una apertura a los conocimientos actuales, reformulaciones y planteos que cada día se nos plantean. “Debe haber una entidad como la demanda lo exige hoy para la atención de los maltratos. Es impresionante el tema de los abusos. No tenemos la apertura, las herramientas y el instrumento legal para poder acceder y trabajar como lo amerita este tema tan delicado”, expresaron.

Propuesta de trabajo

Las gabinetistas comentaron sobre la posibilidad de que los gabinetes psicotécnicos no funcionen dentro del establecimiento escolar, sino en otro lugar. Según explicaron, la cotidianeidad no permite a los colegas dentro de las instituciones ver el problema de la institución o bien tienen un impedimento inmediato porque dependen del director.

“Si lo tomamos como un pedido de los docentes en las escuelas, estamos parcializando la información porque el docente busca que alguien le atienda al niño con problemas. Eso es pararse en un paradigma de Educación, en que el niño tiene el problema. Cuando vos te parás en la institución, comenzás a ver dónde realmente está el problema. La cuestión es que cuando la escuela tiene un gabinete propio, no puede hacer un abordaje institucional”, detalló.

Además, indicaron que para hacer un abordaje institucional, no hay que ser parte de la institución, no solo por la objetividad sino porque la cotidianeidad hace que se pierda la autoridad profesional, junto a los compañeros de trabajo y también impide ver dónde está la problemática.

Actualmente, el gabinete del COE tiene 15 integrantes para toda la Provincia. Hace más de 15 años, disponía de 33 profesionales, solo para el Valle Central.