Se realizó en Comodoro Rivadavia el encuentro de los equipos de acompañamiento profesional a docentes del primer año de escuelas secundarias de la ciudad, en el marco del esquema de seguimiento que el Gobierno de la Provincia efectúa sobre el nuevo diseño curricular instrumentado este año para ese nivel educativo. Estos espacios permiten introducir mejoras al ciclo básico del diseño curricular, con vistas a la versión definitiva para el año que viene. Asimismo, el Ministerio de Educación en conjunto con los docentes está trabajando en el armado de las orientaciones para los últimos años de la educación secundaria, que tienen una fuerte impronta territorial ya que recuperan e incorporan las variables de las matrices productivas de la zona que en cada escuela se inserta.

Con la presencia de la subsecretaria de Política, Gestión y Evaluación Educativa del Ministerio de Educación del Chubut, Saida Paredes; el director general de Educación Secundaria, Martín Medina, y la coordinadora del Dispositivo de Acompañamiento a la Implementación del Diseño Curricular, Noemí Scaletzky, se llevó adelante hoy en el Ceret un espacio de trabajo que apunta a recoger las experiencias y percepciones áulicas durante el primer trimestre de la implementación del nuevo esquema de enseñanza para el nivel secundario en la provincia.

“Lo que estamos haciendo es cambiar lo que viven los jóvenes en las escuelas todos los días”, sintetizó Saida Paredes, y valoró que desde la gestión del gobernador Martín Buzzi se le dé importancia a una política educativa centrada en lo que sucede realmente en las aulas. “Una política que no logra encarnar en el aula es una política que no se desarrolla, por eso nuestro trabajo está muy centrado en los profesores, en los alumnos y en lo que ocurre en el aula”, observó.

La subsecretaria destacó, además, el acompañamiento y seguimiento que desde el Ministerio de Educación del Chubut, a cargo de Luis Zaffaroni, se realiza a los docentes de las escuelas secundarias de todo el territorio provincial, y remarcó que “estamos en terreno siguiendo paso a paso lo que están haciendo todas las escuelas de la provincia con los alumnos de primer año, que es un alumno a construir, y con sus profesores, para que hagan el puente de la primaria a la secundaria”.

Acompañamiento cotidiano para mejorar la escuela secundaria

Del encuentro participaron los profesionales y especialistas de distintas áreas que efectúan un acompañamiento pedagógico diario a los docentes que están frente a alumnos del primer año de las escuelas secundarias, quienes comenzaron a cursar en el 2013 bajo la estructura de este nuevo esquema educativo.

“Estos especialistas fueron convocados para acompañar a los profesores de primer año del secundario, ya que desde allí comenzamos con la implementación de este nuevo diseño curricular”, explicó Martín Medina y señaló que “fundamentalmente este acompañamiento que tiene que ver con la práctica cotidiana y la mejor manera de impactar en el aula”.

Para implementar este seguimiento de una manera eficiente y abarcativa, Medina indicó que se distribuyeron los establecimientos educativos en tres regiones: Cordillera, Zona Sur y zona Valle y Meseta, cada una con el acompañamiento de un grupo de especialistas.

“Es un acompañamiento pedagógico a los docentes que están frente al aula para que estas políticas realmente impacten en el aula, acompañando la práctica cotidiana con herramientas para mejorar las actividades que realizan en el aula todos los días y las que pueden realizar”, detalló.

Medina mencionó que, si bien el diseño del ciclo básico está concluido, “la idea es que este año podamos recabar las distintas cosas que vemos en el aula para poder, a partir de allí, incorporarlos y trabajarlos para tener una versión definitiva de este diseño el año que viene”.

Trazando un breve análisis de este primer trimestre, Medina apuntó que “en los encuentros de las distintas regiones los docentes han expresado mucho entusiasmo y esto nos alienta a seguir trabajando para mejorar la escuela secundaria”.

Por otro lado, Martín Medina destacó el fuerte carácter territorial que esta política educativa está dando a las orientaciones, que se cursan de cuarto a sexto año.

“Nos importa mucho que las escuelas secundarias tengan una relación mucho más directa con la matriz productiva del lugar. Esto es algo que no puede estar separado, la escuela es parte de las distintas comunidades”, enfatizó y señaló que “hemos comenzado a trabajar con el diseño del orientado, ya se ha concluido el mapeo para tener mayor claridad en cuanto a la realidad de las distintas regiones”, y valoró que “los chicos van a poder optar por una cantidad importante de orientaciones”.

Con el foco en las prácticas áulicas

Por su parte, la coordinadora del Dispositivo de Acompañamiento a la Implementación del Diseño Curricular, Noemí Scaletzky, indicó que el nuevo esquema “parte de considerar que los profesores están en las aulas enseñando cada uno sus disciplinas y las materias de las cuales son expertos, y a partir de ahí el diseño intenta aportar en algunos casos nuevos enfoques y en otros casos legitimar o poner en la letra del diseño las prácticas que los profesores están haciendo”.

Con esta metodología, Scaletzky sostuvo que “se propició un cambio donde en algún sentido los enfoques tuvieron que ser actualizados, y en otro el diseño recogió también las experiencias de los profesores dentro de las aulas”.

“Como equipo trabajamos a partir de la práctica de los profesores, no estamos haciendo una capacitación que indica cuál es el sentido de la práctica, sino que estamos recuperando lo que se está haciendo para desde ahí pensar qué propuesta hacemos que mejora el aprendizaje de los alumnos”, remarcó.

Cambios estructurales y de abordaje

Finalmente, Scaletzky puntualizó dos de los cambios a su parecer más significativos que incorpora el nuevo diseño curricular que el Ministerio de Educación del Chubut implementa en todas las escuelas secundarias de la provincia desde el presente año. Por un lado, la coordinadora indicó que se ajustó la cantidad de espacios curriculares a 10, de los 13 o más que existían anteriormente. “La tendencia es no dispersar la comprensión y la atención de los alumnos y poder centralizar en menos materias”, expresó.

Por otro lado puso en valor el “considerar al ciclo básico realmente como un 'ciclo', y entonces, en ese sentido, los alumnos van transitado por cada uno de los años y van complejizando sus aprendizajes, sin apartados estancos”.

“Cada año no empieza y termina en sí mismo sino que se genera una continuidad año a año. Llamamos a esa organización 'ciclo ciclado', y cada espacio curricular organiza sus contenidos a modo de corredores de contenidos, cada temática se continúa y se complejiza en el año siguiente”, remarcó.