“He­mos es­ta­do tra­ba­jan­do con el co­mien­zo de las cla­ses y la in­te­gra­ción es­co­lar pa­ra los chi­cos con dis­ca­pa­ci­dad, una pres­ta­ción que por ley de­ben cum­plir las mu­tua­les y obras so­cia­les”, ex­pli­có la de­fen­so­ra ad­jun­ta Ana Me­di­na, des­de la De­fen­so­ría del Pue­blo. Agre­gó: “En es­te pe­río­do del año co­mien­zan a re­ci­bir­se los re­cla­mos de los pa­dres que quie­ren lle­var sus chi­cos a la es­cue­la y tie­nen tra­bas de las mu­tua­les pa­ra apro­bar la co­ber­tu­ra del pro­fe­sio­nal”.

Ya lo ha­bían in­di­ca­do días atrás las in­te­gran­tes de la agru­pa­ción TEA, pa­ra ni­ños con tras­tor­nos del es­pec­tro au­tis­ta, res­pec­to de la ne­ce­si­dad de un acom­pa­ña­mien­to de maes­tras in­te­gra­do­ras pa­ra sus hi­jos y las tra­tas que re­ci­bían des­de las mu­tua­les. Plan­teos si­mi­la­res re­ci­be la De­fen­so­ría, y con más fre­cuen­cia en es­ta épo­ca del año.

“Los pa­dres de­ben sa­ber que es una obli­ga­ción la co­ber­tu­ra, si es que es­tá con­tem­pla­do en el cer­ti­fi­ca­do de dis­ca­pa­ci­dad”, se­ña­ló Me­di­na a PUN­TAL, en tan­to que acla­ró que “se tra­ta de una pres­ta­ción de de­be cu­brir­se”.

Ex­pli­có que en el ca­so de los chi­cos que no tie­nen co­ber­tu­ra, en tan­to, la Pro­vin­cia rea­li­za es­ta pres­ta­ción con la in­ten­ción de se res­pe­te lo que di­ce la ley. “Des­de el Pro­fe (Pro­gra­ma Fe­de­ral) que con­tem­pla a las pen­sio­nes no con­tri­bu­ti­vas, tam­bién se de­be dar la pres­ta­ción pa­ra la in­clu­sión edu­ca­ti­va del chi­co con dis­ca­pa­ci­dad”, sos­tu­vo la de­fen­so­ra ad­jun­ta.

- ¿Qué ti­po de pro­fe­sio­na­les acom­pa­ñan a los chi­cos en es­tas ins­tan­cias?

- Se tra­ta de maes­tras de Edu­ca­ción Es­pe­cial, psi­co­pe­da­góogos, psi­có­lo­gos. Cuan­do al ni­ño se le diag­nos­ti­ca una pa­to­lo­gía que ne­ce­si­ta es­te ti­po de acom­pa­ña­mien­to, se bus­ca un pro­fe­sio­nal pa­ra que el chi­co asis­ta a una es­cue­la co­mún con la maes­tra in­te­gra­do­ra. Su fun­ción es, ade­más de acom­pa­ñar­lo en el apren­di­za­je, ayu­dar­lo en la in­te­gra­ción, in­cluir­lo en el ám­bi­to edu­ca­ti­vo.

- ¿Han re­ci­bi­do plan­teos de pa­dres so­bre tra­bas des­de la ins­ti­tu­ción edu­ca­ti­va a la pre­sen­cia del maes­tro in­te­gra­dor?

- Sí, nos han plan­tea­do que tu­vie­ron in­con­ve­nien­tes en la ins­ti­tu­ción. A ve­ces sien­ten que pue­de ser una tra­ba pa­ra el dic­ta­do de la cla­se el he­cho de que ha­ya otro pro­fe­sio­nal aden­tro del cur­so. Las es­cue­las, ya sean pú­bli­cas o pri­va­das, de­ben te­ner en cuen­ta que se de­be apun­tar a la in­clu­sión educa­ti­va de los ni­ños con dis­ca­pa­ci­da­des.

Ne­ce­si­dad de la maes­tra

“Los pa­dres sa­ben qué re­qui­si­tos de­ben pre­sen­tar, pun­tos que van va­rian­do de acuer­do a las obras so­cia­les y las mu­tua­les, y te­ner en cuen­ta que pa­ra to­do el cer­ti­fi­ca­do de dis­ca­pa­ci­dad de­be acla­rar su ne­ce­si­dad”, di­ce Me­di­na.

- ¿Qué ni­ños ne­ce­si­tan el apo­yo de una maes­tra in­te­gra­do­ra?

- Por lo ge­ne­ral, los chi­cos que ne­ce­si­tan es­te ti­po de acom­pa­ña­mien­to son los que tie­nen TGD, au­tis­mo, re­tra­sos men­ta­les le­ves. De acuer­do a la va­lo­ra­ción que rea­li­cen los pro­fe­sio­na­les que lo re­ci­ben, se de­ter­mi­na có­mo se­rá la for­ma de acom­pa­ñar al ni­ño en su in­te­gra­ción.

- Es fun­da­men­tal su acom­pa­ña­mien­to en las cla­ses.

- Sí, tan­tas es­cue­las es­pe­cia­les no te­ne­mos, hay pa­to­lo­gías por las que no ne­ce­sa­ria­men­te los chi­cos de­ben es­tar en una es­cue­la es­pe­cial, pue­den es­tar en una co­mún. El tra­ba­jo ideal se­ría con la es­cue­la brin­dan­do el es­pa­cio y la mu­tual cu­brien­do la pres­ta­ción pa­ra que el ni­ño pue­da in­cluir­se y lle­var una vi­da nor­mal. Hay pa­dres, en tan­to, que no acep­tan que sus hi­jos tie­nen una dis­ca­pa­ci­dad y no en­tien­den que los chi­cos ne­ce­si­tan de un acom­pa­ñan­te.

- Los re­cla­mos que han re­ci­bi­do por par­te de los pa­dres, ¿es­tán re­la­cio­na­dos con es­cue­las pú­bli­cas o pri­va­das?

- En los pri­va­dos ya hay una con­cien­ti­za­ción so­bre es­ta rea­li­dad, pe­ro es en los pú­bli­cos don­de hay fo­cos de pro­ble­mas. Por lo que nos in­di­can los pa­dres, no en to­dos se acep­ta la par­ti­ci­pa­ción de los maes­tros in­te­gra­do­res. En los pri­va­dos, en tan­to, han te­ni­do com­pli­ca­cio­nes pe­ro lue­go fue­ron su­pe­ra­das, hay una ma­yor aper­tu­ra pa­ra lle­gar a un acuer­do.

- El tra­ba­jo de la maes­tra in­te­gra­do­ra, ¿se rea­li­za só­lo a co­mien­zo del ci­clo lec­ti­vo o du­ran­te to­do el año?

- De acuer­do a la pa­to­lo­gía que ten­ga el ni­ño, y la eva­lua­ción que rea­li­cen los pro­fe­sio­na­les, pue­den ser en­cuen­tros una, dos o tres ve­ces por se­ma­na du­ran­te to­do el año. Se los acom­pa­ña en to­do el apren­di­za­je, por­que las pa­to­lo­gías no se mo­di­fi­can, se lo­gra con es­to una me­jor ca­li­dad de vi­da de los chi­cos.

- ¿El tra­ba­jo es só­lo en el au­la?

- No, con­ti­núa afue­ra. Es una maes­tra par­ti­cu­lar den­tro del cur­so y una vez que sa­len tie­nen otras ac­ti­vi­da­des pa­ra fa­vo­re­cer la in­te­gra­ción de los chi­cos.

- ¿Qué se tra­ba­ja fue­ra de la es­cue­la?

- Co­mún­men­te se en­fo­can en con­cep­tos pa­ra el de­sen­vol­vi­mien­to del ni­ño. Se les ex­pli­ca có­mo tie­ne que mo­ver­se en el au­la, qué tie­ne que ha­cer, son pun­tos más par­ti­cu­la­res.

El ejemplo de Desafío

Des­de la Fun­da­ción De­sa­fío, pre­si­di­da por Ve­ró­ni­ca Aba­so­lo, se in­di­có que se rea­li­zan con­ve­nios con es­cue­las pú­bli­cas de la ciu­dad pa­ra brin­dar­les la co­ber­tu­ra de los cos­tos de los maes­tros in­te­gra­do­res. Ya tra­ba­jan con 6 es­ta­ble­ci­mien­tos y es adon­de se en­vía a los chi­cos que per­te­ne­cen a la or­ga­ni­za­ción.