En el mar­co de un pro­yec­to con­jun­to en­tre el con­ser­va­to­rio del Ju­lián Agui­rre y el Cen­ma Pau­lo Frei­re, los es­tu­dian­tes del pro­fe­so­ra­do de Mú­si­ca le en­se­ñan a los adul­tos de la es­cue­la a can­tar y a to­car ins­tru­men­tos. La ini­cia­ti­va, in­di­can sus im­pul­so­res, sir­ve de he­rra­mien­ta pa­ra ale­jar a los alum­nos de las ca­lles y man­te­ner­los en las au­las.

“La es­cue­la nos con­tac­tó en el con­ser­va­to­rio en 2010, con la idea de que em­pe­za­ran a ha­cer mú­si­ca y que los es­tu­dian­tes pu­die­ran es­tar ha­cien­do al­gu­na in­ter­ven­ción. Con los alum­nos de Prác­ti­ca Do­cen­te, em­pe­za­mos a ve­nir una vez por se­ma­na”, ex­pli­có la do­cen­te del Ju­lián Agui­rre Ga­brie­la Que­sa­da.

In­di­có que co­mo el es­ta­ble­ci­mien­to no con­ta­ba con Mú­si­ca co­mo asig­na­tu­ra en su es­pa­cio cu­rri­cu­lar lo ha­cen to­dos los jue­ves en cla­ses por la tar­de.

Ro­sa­na Ba­ra­va­lle, do­cen­te del Cen­ma, ex­pli­có que “el Pau­lo Frei­re es una es­cue­la de adul­tos de ni­vel pri­ma­rio que de­pen­de de la Pro­vin­cia, fun­cio­na en la se­de de la Ve­ci­nal Pi­za­rro, y te­ne­mos una ex­ten­sión áu­li­ca en Ciu­dad Nue­va”.

En tan­to, Víc­tor Aloy, di­rec­tor del es­ta­ble­ci­mien­to, se­ña­ló que fun­cio­na des­de 2005 y que ac­tual­men­te tie­nen 15 alum­nos en Pi­za­rro y 5 en Ciu­dad Nue­va, aun­que la ac­ti­vi­dad con la mú­si­ca se rea­li­za só­lo con los es­tu­dian­tes de la se­de.

“Co­mo se tra­ta de una es­cue­la en la que la ma­yo­ría de los alum­nos tie­nen di­ver­sas pro­ble­má­ti­cas, vie­nen de ba­rrios con ne­ce­si­da­des de to­do ti­po, pe­ro to­dos tie­nen in­quie­tu­des por lo mu­si­cal: des­de que­rer to­car un ins­tru­men­to a can­tar”, co­men­tó Ro­sa­na y agre­gó: “Bus­ca­mos la ma­ne­ra de man­te­ner­los en la es­cue­la, por­que la de­ser­ción en adul­tos es muy gran­de, en es­pe­cial la po­bla­ción en­tre 14 y 20 años, y pen­sa­mos que una al­ter­na­ti­va era la mú­si­ca”.

Ase­gu­ró que mu­chos alum­nos de­jan los es­tu­dios por tra­ba­jo y otros por­que las ca­lles los ale­jan de sus es­tu­dios. “An­te es­ta rea­li­dad, de­be­mos ver có­mo con­te­ner­los pa­ra que esas ho­ras es­té en la es­cue­la y no en la ca­lle”, di­jo la do­cen­te.

Que­sa­da co­men­tó que con la mú­si­ca se bus­ca in­cluir so­cial­men­te, y dar­les a los jó­ve­nes la po­si­bi­li­dad de es­tar en con­tac­to con ins­tru­men­tos que no po­drían co­no­cer de otro mo­do. “És­to ha si­do una ex­pe­rien­cia nue­va pa­ra no­so­tros, por­que nun­ca an­tes ha­bía­mos es­ta­do en una es­cue­la pa­ra adul­tos. Ade­más, es un con­tex­to di­fe­ren­te al que es­tán acos­tum­bra­dos los chi­cos”, co­men­tó.

- ¿Cuál ha si­do la res­pues­ta de los alum­nos del Ju­lián Agui­rre?

- Pa­ra los chi­cos, és­te es el pri­mer acer­ca­mien­to pa­ra ser do­cen­tes, por lo que se tra­ta de una ex­pe­rien­cia muy sig­ni­fi­ca­ti­va. Su­ma­do al con­tex­to par­ti­cu­lar en el que se de­sa­rro­lla.

“No es sen­ci­llo tra­ba­jar con chi­cos de es­ta edad y en es­te con­tex­to, pe­ro se han mos­tra­do muy in­te­re­sa­dos en el te­ma, la mú­si­ca los atra­pó y se pue­de ver que es­pe­ran el día de los en­sa­yos con mu­chas an­sias”, agre­gó Ro­sa­na y ejem­pli­fi­có: “In­clu­so dos de los alum­nos co­men­za­ron a prac­ti­car de ma­ne­ra in­di­vi­dual y han to­ca­do en una pe­ña”.

Nue­vos mo­de­los

“La idea pa­só por ver có­mo in­te­grá­ba­mos a los alum­nos y la mú­si­ca mos­tra­ba mu­chas po­si­bi­li­da­des pa­ra eso” di­jo Que­sa­da, y ex­pli­có que el pró­xi­mo 5 de di­ciem­bre es­ta­rán par­ti­ci­pan­do los alum­nos del Cen­ma en un ac­to que se rea­li­za­rá en el con­ser­va­to­rio en ho­me­na­je a Ma­ría Ele­na Walsh.

- ¿Qué va­lo­res se in­cen­ti­van con es­tas ac­ti­vi­da­des?

- Apun­tá­ba­mos mos­trar­les a ellos mo­de­los que qui­zás no ven, con­si­de­ran­do que si se es­fuer­zan pue­den lo­grar lo que de­seen -con­si­de­ró Ba­ra­va­lle-. Hay gen­te co­mo ellos, con qui­zás más di­fi­cul­ta­des, pe­ro que tra­ba­jan pa­ra es­tu­diar, y por eso que­re­mos mos­trar­les que ellos tam­bién lo pue­den ha­cer. Pue­den se­guir con el se­cun­da­rio, si así lo de­sean in­gre­sar al con­ser­va­to­rio o sim­ple­men­te ha­cer mú­si­ca.

Los coor­di­na­do­res del tra­ba­jo se­ña­la­ron que es­te año con­si­guie­ron un sub­si­dio del Con­ce­jo De­li­be­ran­te, a tra­vés de un pro­yec­to del in­ter­blo­que del Fre­Gen y Fren­te Cí­vi­co. “No po­dre­mos lle­var­lo a ca­bo en 2011, pe­ro en el año es­pe­ra­mos po­der com­prar los ins­tru­men­tos pa­ra que tra­ba­jen”, co­men­tó Que­sa­da.

- ¿Qué ins­tru­men­tos es­pe­ran ad­qui­rir?

- Lo más in­te­gra­dor es la per­cu­sión, es al­go que con­vo­ca, que se re­suel­ve fá­cil­men­te y se pue­de tra­ba­jar en gru­po por­que to­dos pue­den par­ti­ci­par de las ac­ti­vi­da­des. El año pa­sa­do pro­ba­mos con cla­ses de gui­ta­rra, pe­ro el pro­ce­so de apren­di­za­je es más len­to. In­clu­so nues­tra idea es com­prar ma­te­rial pa­ra ha­cer ca­jo­nes pe­rua­nos y que ca­da es­tu­dian­te ten­ga el su­yo, que lo pue­da lle­var a su ca­sa y prac­ti­que allí.

Mien­tras se rea­li­za la en­tre­vis­ta, los alum­nos prac­ti­can sus can­cio­nes de Walsh, al­gu­nos con ins­tru­men­tos, otros sim­ple­men­te can­tan­do, su­pe­ran­do mu­chas in­hi­bi­cio­nes. “Cree­mos que to­dos pue­den can­tar, más allá de la ha­bi­li­dad que ten­ga, y si no le gus­ta que to­que al­gún ins­tru­men­to. A és­to ellos lo han acep­ta­do y han tra­ba­ja­do con mu­cho in­te­rés”, des­ta­có Ro­sa­na y re­co­no­ció “el com­pro­mi­so que han asu­mi­do los es­tu­dian­tes del con­ser­va­to­rio ha si­do muy bue­no”.

Fi­nal­men­te, Aloy con­clu­ye: “Los es­tu­dian­tes se han acer­ca­do a una po­bla­ción con­flic­ti­va, con ca­sos en los que las dro­gas y la de­lin­cuen­cia no es­tán ex­en­tas, pe­ro la mú­si­ca lo ha ais­la­do y eso de­be­mos re­sal­tar­lo”.