La Facultad de Educación Elemental y Especial de la UNCuyo se propuso un objetivo ambicioso y, por cierto, pionero en la provincia. Se trata del nuevo plan de estudios denominado "inclusivo" que formará maestros universitarios que tenga en cuenta la diversidad, como también la innovación para los futuros maestros a través de la tecnología, que ya está presente en la alfabetización cotidiana de los más pequeños dentro de sus casas.

La decana de esa casa de estudios, Mónica Castilla, dio detalles a El Sol Online sobre los motivos de la puesta en marcha y el objetivo final de esta iniciativa, "tan necesaria" –asegura la docente- en el panorama sociocultural del siglo que corre.

-¿Cuál es gran cambio del nuevo Plan para los futuros maestros?

-Se basa en tres ejes: más articulación entre teoría y práctica; la incorporación de espacios curriculares específicos como Pedagogía Especial, para observar las diferencias entre los chicos, y Psicosociología de las personas con discapacidad, porque hace falta darles a los docentes más herramientas a la hora de relacionarse con chicos con discapacidad. El maestro muchas veces sentía que no sabía qué hacer en tales casos y queremos capacitarlo en estos temas. El tercer eje es las tecnologías de la información y la comunicación (TICS). Los futuros maestros deberán manejar redes sociales y otros programas para alfabetizar de manera digital.

-Se necesitará articular muchos enfoques y trabajar en grupo, algo difícil para muchos maestros...

-Sí, justamente ese es el desafío: que los alumnos de la carrera sepan trabajar en equipo y que sus contenidos en el aula no sean dados en forma solitaria o aislada, sino que deberán consultar permanentemente con profesionales de otros campos para atender a la compleja realidad que les toca. De hecho, la interdisciplinariedad es fundamental porque se intercambiará contenidos con la carrea de Educación Especial.

-¿No se les exige mucho a los maestros? ¿No teme que en la teoría suene lindo y en la práctica no se cumpla?

-Depende de cada docente. Pero nosotros tenemos que dar el cambio. Y sobre la exigencia, sí se los exige, absolutamente. Yo siempre digo que la docencia y más la de nivel primario es una de las profesiones más importantes, pero es una de las menos valoradas. Un maestro forma ciudadanos, como un médico salva vidas. Debería estar mucho más reconocido en muchos sentidos.

-¿Qué impacto tendrá en la sociedad la creación de este nuevo plan de estudio?

-Mucho, pero cualitativamente, porque a nivel cuantitativo es poco. En materia de educación primaria, la Universidad no llega a cubrir el 5 por ciento de los maestros que salen a dar clases. La Provincia tiene 27 instituciones, pero aún no ha puesto en marcha una formación inclusiva.

-¿La ley de Educación promueve esta iniciativa?

-Sí. De hecho, la idea fue adecuar el plan de estudios a diversas necesidades en el marco de la nueva Ley de Educación Nacional, donde todos estos conceptos se contemplan. Pasaron muchas cosas en el mundo y desde 1997 no se modificaba la ley. Hacía falta un cambio legal y, como ya está, nosotros nos adherimos porque las TICS como la Diversidad son retos ineludibles en esta época.

-¿Qué asignaturas nuevas deberá estudiar el futuro docente inclusivo?

-La propuesta prevé que los conocimientos se construyan en forma gradual e integral y que se incorporen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) como herramientas que favorezcan la inclusión de más personas en el sistema educativo considerando sus diferencias. La reforma se fundamentó en la concepción de la educación como "proceso social, anclado en un escenario altamente complejo, atravesado por variables sociales, culturales, científicas y tecnológicas que requiere de una innovación profunda".

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Radiografía del nuevo plan

La estructura curricular de la carrera Profesorado de Grado Universitario de Educación Primaria está organizada como un sistema de créditos que los estudiantes irán acumulando en su trabajo total. El curriculum es dinámico, abierto y flexible para poder adecuarse y responder a los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos tanto del contexto nacional, regional como mundial.

Contempla que el estudiante acredite los conocimientos necesarios para la carrera en un total de 242 créditos que se corresponden con 2.715 horas de cursado.

Los créditos están distribuidos en 4 años de cursado. Esto implica 8 semestres en los que el estudiante deberá destinar para cada semestre: 14 semanas de cursado, 4 semanas de exámenes y 3 semanas de preparación de exámenes; con una disponibilidad diaria de al menos 7 horas de lunes a viernes, en la Facultad (Sobremonte 81, Ciudad).